"CONOCIMIENTO DIDACTICO DEL CONTENIDO" Y FORMACION DEL PROFESORADO: EL PROGRAMA DE L. SHULMAN ANTONIO BOLIVAR BOTIA. La didáctica. representan un Descripción: Es un articulo sobre el conocimiento didáctico del contenido ecosistema. El conocimiento de la naturaleza de la ciencia (NdC) se considera un contenido clave en las recientes reformas de la ensenanza de las ciencias implantadas en diversos paises del mundo. observador se centra en sólo observar, manteniéndose al margen de las y representan los temas disciplinares a sus estudiantes. For which, it was taken into account that the didactic knowledge of the content, is a category that is framed within the CPP and is made up of four components: the knowledge or . Algunas contribuciones de la investigación sobre Conocimiento Didáctico del Contenido @inproceedings{Garca1992ComoCL, title={Como conocen los profesores la materia que ense{\~n}an. La didáctica piensa y habla sobre el cómo de la formación, para así responder al problema de "la producción, y reformulación de los discursos específicos sobre las prácticas de enseñanza escolarizadas" (Vasco et al., 2008, p. 26). Hadot, P. (1998). CLAXTON, G. (1991) Educar mentes curiosas. Instituciones Educativas del Departamento del Huila. (Casanova, 1998) y el diligenciamiento de una encuesta, donde el papel del An Ibero-American Perspective . Conocimiento didáctico del contenido sobre la representación de datos estadísticos: estudios de casos con profesores de Estadística en carreras de Psicología y Educación por Jesús Enrique Pinto Sosa Desde el trabajo pionero de Lee Shulman a mediados de los 80s, el conocimiento didáctico 2.-. *Autor de correspondencia:[email protected], Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Se presentan los resultados del proyecto de investigación. Estudio de caso, percepción del estudiantado. La Enseñanza del Campo Eléctrico, Jaime Duván Reyes Roncancio, ISBN 9789588972251. @tic. Shulman, L. S. (1986). MEN. que llevado a cabo con La perspectiva de Castaño y Fonseca (2008) permite observar la didáctica en la práctica. para los programas de la. En ese sentido, el área de filosofía, más que un campo de saber movilizador de diferentes conocimientos, puede entenderse desde diferentes posturas filosóficas como un modo de vida que promueve actividades propias del pensar. La discusión no se plantea con el ánimo de hacer una revisión de un saber concertado, sino de las dificultades de concreción que implica pensar la formación en el campo de saber que tenemos por conocimiento sustantivo. Se encontró adentromatemático, conocimiento didáctico del contenido matemático y creencias y concepciones. A su vez, el dominio del conocimiento matemático se subdivide en tres subdominios: conocimiento de los temas, conocimiento de la estructura de la ... Miradas en Iberoamérica, Construcción del conocimiento didáctico-tecnológico del contenido en equipos de asignaturas universitarias, Introducción a la didáctica de la filosofía, Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, Filosofia y enseñanza, miradas en Iberoamérica, evista Cuaderno de Filosofia Latinoamericana, Los hilos de la palabra. A continuación, haremos el análisis interpretativo y nos detendremos en cada una de las categorías y subcategorías para extraer de ellas la mayor cantidad de conjeturas posibles en relación con el CDC en la filosofía como campo de saberes que circula en los tiempos y espacios de formación. Por otro lado, la gráfica 2 ilustra las subcategorías con más coocurrencias con las seis categorías de análisis. Los editores de este libro vamos a referirnos indistintamente a este constructo como Conocimiento Didáctico del Contenido o como Conocimiento Pedagógico del Contenido. Zambrano, L. (2006). Se encontró adentro – Página 87Es verdad pues que el conocimiento del contenido que se enseña es un factor importante en relación con la calidad de la ... Como se ha visto, el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) aparece como un elemento central de los saberes ... Dicha arqueología requiere de una revisión del monumento -en términos foucaultianos- o del archivo -en términos metodológicos- para extraer de manera minuciosa aquello que no está necesariamente a la luz; una arqueología que, en palabras de Foucault (2003), se describe así: Se trata de tomar la medida de las mutaciones que se operan en general en el dominio de la historia; empresa en la que se revisan los métodos, los límites, los temas propios de la historia de las ideas; empresa por la que se trata de desatar las últimas sujeciones antropológicas; empresa que quiere, en cambio, poner de relieve cómo pudieron formarse esas sujeciones. Antes de comenzar con los ejercicios de lectura, los tres profesores tienden a entrar en una dinámica de preguntas con las cuales esperan dar cuenta de los conocimientos y de las expectativas de sus estudiantes. Su interés se centra en proponer una discusión sobre los modos en que se ha dado la educación en matemáticas. Content knowledge for teaching: What makes it special. ), Filosofía y enseñanza, miradas en Iberoamérica (pp. Conocimiento Didáctico del Contenido. La precaución tiene que ver con encontrar elementos metódicos que permitan desarrollar el ejercicio y hacerlos filosóficos. Quien calma las tensiones y delimita los saberes de la didáctica es el maestro, por lo que le queda a él la tarea de hacer la reflexión sobre la práctica pedagógica (Castaño & Fonseca, 2008), por lo que es necesaria una revisión de los fundamentos epistemológicos de los conocimientos escolares objeto de la formación. Escritos sobre la Biología y su Enseñanza. estudio de caso. La caracterización del Conocimiento Didáctico del Contenido del Cuarta edición. En el trabajo de Ball et al. A partir de los postulados de Narodowski y otros autores, indican que desde el siglo XIX los pensadores de la educación dieron un vuelco estrictamente epistemológico sobre la pedagogía y la didáctica. Podemos indicar que al leer la práctica docente desde las categorías establecidas por Park y Oliver (2008), a sabiendas de que van orientadas hacia a la enseñanza de la biología, es necesario reorientarlas hacia el reconocimiento de la enseñanza de campos de saber, como lo es la filosofía. Ahora quien lee nos va a reconstruir el texto. La didáctica se configura en dos formas para dar identidad, pues, si se consideran todas las variables de los encuentros posibles, los datos se hacen inconmensurables, lo cual determina los límites del objeto de estudio desde la transposición didáctica y el CDC. Conocimiento didáctico del contenido, formación inicial, for - mación continuada, docente experto y novel, equipos cola-borativos de trabajo. Descargar para leer sin conexión y ver en pantalla completa. En ese sentido, las categorías deben ir en función de dicho campo. Se encontró adentro – Página 145La consideración de conocimiento matemático común (primer subdominio del llamado dominio del conocimiento matemático en ... Por otra parte, el MKT toma otros tres subdominios dentro del dominio del conocimiento didáctico del contenido: ... En ese sentido, se propone una didáctica de la filosofía como educación filosófica. Andoni Garritz,¹ Silvio Fernando Daza-Rosales² y María Gabriela Lorenzo³ . Así como en las gráficas anteriores, se hacen predominantes las subcategorías diálogo y pregunta cerrada. conocimiento didáctico del contenido (cdc) pertenece a la misma categoría; encapsula lo que muchos asumen como ese conocimiento particular de los docentes de una disciplina que los habilita para crear situaciones pro-ductivas de aprendizaje en diversos contextos (Garritz y Trinidad-Velasco, Para que los niños construyan el lenguaje matemático hemos de valernos de dibujos, imágenes y materializaciones concretas, que apoyen intuitivamente los objetos matemáticos y sus propiedades. estrategias para la enseñanza de temas específicos. The intention is to assess the pertinence of this model in the teaching of philosophy and to find potentialities and limitations when executing a model that highlights the philosophical knowledge that exists in spaces and times of formation, which allows reconsidering the model itself and modifying it in order to make it a field of schooled knowledge. (2014). Cien., 2009, 6(1), pp. Diada Editora. El profesor de filosofía es un trabajador filosófico al pensar una enseñanza de la filosofía que se configura como un ejercicio del filosofar. Los hilos de la palabra. La didáctica se comprende en dos sentidos: como adjetivo y como sustantivo. En este sentido, tiende a consolidarse como un campo de saber y no como una disciplina científica. Próxima SlideShare. Es por ello que, metodológicamente, se aborda esta subcategoría teniendo a la filosofía como "campo de saber" 8. Descargar ahora. (2005) mencionan los métodos de investigación desde los cuales se validan y se refinan los alcances del conocimiento en un aparato teórico. A partir de esta situación, el estudio pretende comprender las representaciones que profesores le atribuyen a sus prácticas de gestión curricular desde el enfoque del Conocimiento Didáctico del Contenido, en un establecimiento vulnerable de Recoleta. Praxis & Saber, 7(14), 141-164. https://doi.org/10.19053/22160159.5221. idoneidad didáctica. Compra y venta de libros importados, novedades y bestsellers en tu librería Online Buscalibre Colombia y Buscalibros. En esta dinámica de prelectura se suele tomar nota en el tablero de lo que los estudiantes contestan para luego, en el ejercicio de lectura y diálogo, contrastar aquello que se había propuesto con lo que propone el autor. Conocimiento sobre el evaluar el aprendizaje del campo de saber. La ausencia de UH en la subcategoría acerca de la naturaleza del campo de saber, puede ser superada si se la relaciona a las subcategorías lectura y diálogo. Revista Filosofia UIS, 14(2), 241-279. https://doi.org/10.18273/revfil.v14n2-2015012. Balance do ensino da filosofia na Colômbia entre a prática e a experiência, , knowledge of students understanding in science, , knowledge of instructional strategies and representations for teaching science, , knowledge of assessment of science learning, el conocimiento de la comprensión que hace el estudiante del campo de saber. Rústica, 17x24 cm. Archambault, L., & Crippen, K. (2009). Conocimiento de la comprensión del estudiante del campo de saber. ), Fragmentos: leer, traducir, dialogar (pp. Aique Grupo Editor S. A. Cruz, I., & Castro, L. (2018). El conocimiento de cómo el profesor adquiere el contenido, su relación con el conocimiento pedagógico y curricular y -sobre todo- cómo la comprensión de la Se encontró adentro – Página 107En esta transformación del conocimiento del contenido disciplinar, están implicados muchos conocimientos y muy ... No entro a discutir si esto es correcto o no, pero como el término Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) se ha ido ... Se van abordando cada uno de estos tres tópicos a través de diagramas explicativos, y se expone que se va a utilizar La didáctica como un campo de saberes que se pregunta por cómo conoce el hombre y cómo el maestro permite el acercamiento a los conocimientos disciplinares. (2008). Gómez, M. (2003). Editorial: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. En su investigación, las "didácticas específicas ("Fachdidaktik" o didácticas de los contenidos disciplinares) forman parte, relevante y diferenciada, de la didáctica especial" (p. 10). conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e ¿Qué es la filosofia antigua?. Conocimiento didáctico del contenido (CDC) en Química. Por otra parte, cuando los maestros recurren a ejemplificar ciertas ideas traídas por el material bibliográfico trabajado en clase, demuestran un esfuerzo por recontextualizar lo que la lectura expone, con la intención de acercarse y de acercar a los estudiantes a espacios en los que sean capaces de repensar aquello que ha dicho un texto. Así, adquiere su realidad en las situaciones concretas de formación en un campo disciplinar. (p. 25). de representación y formulación de las Matemáticas que hacen que sea comprensible Divul. UPTC. Es el lugar en el que el estudiante va a analizar las problemáticas filosóficas, las respuestas e incluso a recrearlas creativamente (Cerletti, 2016). tomados de una muestra de docentes del área de Matemáticas que laboran en Por ello, en Francia la didáctica adquiere intenciones de cientificidad. Editorial Trotta, Consejo Superior de Investigaciones Científicas-CSIC. El CDC da cuenta del saber docente. ¿Por qué enseñar filosofía? Introducción a la didáctica de la filosofía. Castaño, C., & Fonseca, G. (2008). 2020 E L TRABAJO QUE PRESENTAMOS SE ARTICULA BAJO LA PROPUESTA DEL CONOCIMIENTO Didáctico del Contenido (CDC) y forma parte de un estudio más amplio cuya Pedagogía y didáctica. Construcción del conocimiento didáctico-tecnológico del contenido en equipos de asignaturas universitarias [Conferencia]. Martínez-Bernal, J., Sanabria-Rodríguez, L. B., & López-Vargas, O. (van Dijk y Kattmann, 2007), o como conocimiento didáctico del contenido (CDC) o, simplemente, como didáctica en la tradición hispano-francesa (Garritz, 2011). La didáctica de la filosofía no es externa al saber filosófico, sino que es constitutiva de la actividad filosófica académica. Las estrategias específicas de la enseñanza de la materia son enfoques que consisten en las finalidades de la enseñanza de la ciencia según la concepción de los maestros. elementos teóricos y metodológicos que Cuando se habla de filosofía en campos de formación, se cae en opiniones convencionales que describen los límites y los alcances de la filosofía en la educación. En G. Hoyos (Ed. Abell, S. (2008). Lectura, texto, interlocutores y actitud: la enseñanza de la filosofía. Chevallard, Y. Por otro lado, Castro (2014) revisa los trabajos de Shulman y habla de la necesidad de establecer una identidad profesional del profesorado. El Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) es un atributo personal del profesor considerado conocimiento base y acción. El conocimiento de la naturaleza de la ciencia (NdC) se considera un contenido clave en las recientes reformas de la enseñanza de las ciencias implantadas en diversos países del mundo. Miradas en Iberoamérica (Editorial UPTC, pp. Bolívar (2005) presenta un campo de saber disciplinario determinado por el contexto. Abell (2008) propone un estudio que da cuenta de la construcción de CDC como un modelo que se ajusta para responder a la comunidad científica en educación. Siglo XXI. Abstract: Se presentan los resultados del proyecto de investigación Balance de la enseñanza de la filosofía en Colombia entre práctica y experiencia, a partir de problematizaciones epistemológicas que delimitan el objeto de la didáctica general y del encuentro con el . de conocimiento se requieren para ser un docente competente en Matemáticas. (2006). Pedagogical content knowledge as reflected in teacher-student interactions: Analysis of two video cases. Un campo de saber. Revista de curriculum y formación del profesorado, 9(2), 1-39. http://hdl.handle.net/10481/15256. Presentamos un cuadro resumen que incluye las componentes académica y profesional del Conocimiento Didáctico del Contenido en Ciencias y Matemáticas. Cuidado de sí como principio educativo. A lo largo de las clases, gracias a las tres transcripciones, se identifican y se referencian las distintas categorías y subcategorías propuestas para el análisis de CDC. Se encontró adentro – Página 189El conocimiento y las creencias se construyen Hemos constatado tanto por las investigaciones desarrolladas como por la ... El Conocimiento Didáctico del Contenido aparece como un elemento central del conocimiento del profesor . Retos de las didácticas. Determinar las principales formas Una didáctica situada de la filosofía: dispositivo para acompañar el extrañamiento docente. México: 2027-1034 (Print) Website. actualmente ejercen la labor docente, pero que además presentan. Magisterio. Ese saber explicitado se ejemplifica en el análisis de Park y Oliver (2008), desde el modelo de Shulman, al proponer las relaciones entre el conocimiento de la materia, los conocimientos pedagógicos y el conocimiento sintáctico, que establecen los encuentros de saberes en la práctica docente del CDC, según el contexto y la influencia externa a la formación docente. UPTC. Se encontró adentro – Página 430EL CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO Shulman señala que los profesores desarrollan un nuevo tipo de conocimien to de la materia que es alimentado y enriquecido por otros conocimientos, tales como el conocimiento de los alumnos, ... Para Lipman et al. Conocimiento Didáctico del Contenido (en adelante CDC), que es la traducción más utilizada en la literatura en castellano de Pedagogical Content Knowledge. García, V. (2017). La información se recolecta a partir de instrumentos como la filmación y el registro en audio. Una perspectiva Iberoamericana* Andoni Garritz,¹ Silvio Fernando Daza-Rosales² y María Gabriela Lorenzo³ Editorial Académica Española, Saarbrücken, Alemania, agosto 2014 ABSTRACT (Review of the book Pedagogical Content Knowledge. Conocimiento del contenido. Decisiones en clase. A fin de contribuir con este enfoque, se presentan los resultados de una investigación realizada desde un marco interdisciplinar que combina los modelos del Conocimiento Didáctico del Contenido . En Ó. Pulido ., Ó. Espinel , & M. Gómez (Coords. As a result of a longitudinal study into science teachers' pedagogical content knowledge, a method is developed for capturing and portraying PCK that comprises two important elements. El artículo presenta dos momentos: el primero es teórico, para entender la necesidad de abordar la discusión sobre las didácticas específicas; mientras que el segundo aborda los resultados del análisis hecho a tres clases de filosofía para revisar cómo se moviliza la filosofía en el aula frente a la categoría didáctica. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 2(9), 1-25. https://www.redalyc.org/pdf/567/56790203.pdf. Conhecimento didático do conteúdo e ensino da filosofia. Didáctica, pedagogía y saber. Este trabajo es el resultado de un amplio estudio sobre el conocimiento profesional del profesor de matemáticas de universidad que enseña cálculo matemático a estudiantes de ciencias económicas, así como su desarrollo profesional y la ... 21-46 FUNDAMENTOS Y LÍNEAS DE TRABAJO CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO PARA LA ENSEÑANZA DE LA NATURALEZA DE LA CIENCIA (I): EL MARCO TEÓRICO José Antonio Acevedo Díaz Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. REXE, Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 18(38), 129-150. http://www.rexe.cl/ojournal/index.php/rexe/article/view/784, Almenara, J., Díaz, V., & Garrido, C. (2015). (1992), una apreciación tal deja a los sujetos más importantes -los estudiantes- lejos de la filosofía por los prejuicios sobre su edad, pero sostiene que, aunque esta concepción siga circulando, hay educadores que han encontrado potencialidades pedagógicas que demuestran que los niños, niñas y adolescentes disfrutan y aprenden del filosofar.
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